1. 毕业设计（论文）的内容和要求
1.认识问题本质规律
世界上万事万物都存在其内在的规律，人们可对部分事物通过发现规律并加以总结，通过数学符号将其转化为具体的数学模型，从而解决现实生活中存在的一系列现实问题。洞穿表象，发现规律，刻画模型，解决问题，这就是模型思想的精髓所在。
学教材中的“鸡兔同笼”“烙饼问题”“植树问题”等都是典型的模型问题，内容本身十分有趣，符合学生的认知，同时贴近生活。教学中渗透模型思想，引导学生认识问题本质规律，往往都能达到良好的教学效果。部分小学数学教师在进行教学设计时往往对四维目标的认识不够，眼光仅局限于“知识与技能”目标上，从创设情境———探索新知———巩固练习，亦步亦趋。学生缺失了对于生活实物模型的认识以及探索规律、体会搭建模型的体验，有些设计中这些探索和合作仅拘泥于形式，没有真正深入实际去挖掘分析问题的内在规律，殊为可惜。
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2. 实验内容和要求
（一）呈现小学数学模型思想在一线教学的渗透情况。
（二）分析调查结果。
（三）猜测现象：大部分小学数学教师建构模型的能力较弱，大部分小学数学教师在教育中不重视模型思想的渗透。
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3. 参考文献
- 教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012
- 史宁中.数学思想概论（1）：数量与数量关系的抽象【M】.长春：东北师范大学出版社，2008
- 王尚志，小学数学建模数学的探索【J】.江苏教育，2011，（3）；7
- 庄慧芬，合理把握小学数学建模的定位【J】.江苏教育，2011，（3）：9-10
- 叶萍恺.小学数学的”数学建模“教学策略【J】教育教学论坛，2013（4）：202—203
- 皮亚杰，发生认识论原理【M】，北京商务印书馆，1981.
- 张大均，教育心理学（第三版）人民教育出版社.P48
4. 毕业设计（论文）计划
- 1.9月15号到11月15号开始查阅文献。
- 1月1号到3月1号开始问卷调查。
- 3月1号到15号拟定初稿。剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付
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