苏教版与人教版新课标高中文言文注释差异分析及其教学策略研究任务书

 2023-07-03 09:07

1. 毕业设计(论文)的内容和要求

通过对苏教版与人教版高中文言文注释差异的系统全面比较,找出二者之间全部的差异之处,进一步分类分析差异形成的原因,并力图分辨不同注释方式的优缺点,从而为教材的编写与修订提供全面的资料和学术支撑;另一方面,为高中教师文言文教学提出针对性的教学策略。

2. 实验内容和要求

首先全面统计苏教版与人教版高中文言文注释存在的差异,然后分析形成的原因,并在此基础上提出可行的教学策略。 (1)苏教版与人教版高中文言文注释差异分类研究。主要包括注释完全不同、注释详略差异、注释表述方式不同、当注而未出注、制度介绍不同、版本不同、基于原文差异的注释差异等方面。 (2)苏教版与人教版高中文言文注释差异的原因。主要包括所用版本不同、采用古注不同、对古注理解的不同、对学生学习难度的估算不同等方面。 (3)基于比较的高中文言文教学策略。提高学生独立阅读的能力、提高学生分析能力、提高学生熟练使用各种工具书乃至大型工具书检索的能力,全面提高学生阅读和学习文言文的能力。

3. 参考文献

[1] 叶圣陶著,周益民选编.《叶圣陶谈语文教育怎样学好语文》[M].浙江:浙江文艺出版社,2012:59.[2] 许嘉璐.《中学课本文言文注释商榷》[J].北京师范大学学报,1980(6):22-25.[3] 李晓东主编.《教育心理学》[M].北京:北京大学出版社,2008:120.[4] 中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准(实验)》[M].北京:人民教育出版社,2003:16-17.[5] 蔡伟.《语文课堂教学技能训练》[M].上海:华东师范大学出版社,2009年3月第1版:82-94.[6] 赵鹏飞.《高中文言文教与学现状、成因与对策》[J].沈阳师范大学学位论文,2012.[7] 潘泳.《祛除当前读经热:表达为本由读经热引发的对古今母语教育的建设性反思》[J].《教育研究》,2015(1).

4. 毕业设计(论文)计划

第一步: 搜集相关研究资料及文本(教材)资料,确定研究对象(两版教材中的相同文言文篇目)。

第二步: 整理研究对象中存在的注释差异,基于定量分析的方法,通过统计、整合、分析、归纳、总结等手段得出相应数据资料。

第三步: 分析总结出来的数据资料,将所得注释差异进行相关分类,进行定性研究。

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