1. 毕业设计（论文）的内容和要求
目的：通过本次研究，主要了解淮安市某学校小学语文教师的幸福感的问题现状，研究整个小学语文教师群体的职业生存状况提供一些基础材料和基本信息，通过调查研究小学语文教师的幸福感，探讨影响其幸福感的因素，进行深刻地分析，提出优化路径，一方面能够提高教师职业幸福感的理论研究，提供丰富的价值，另一方面能够为相关教育部门优化方法和拓展途径去提升小学语文教师幸福感，促进更加关注小学语文教师的生活质量，改善小学语文教师身心发展。教师是教学的主体，是学校生存和发展的动力和源泉。
理论意义：幸福感的研究始于西方心理学，西方学者较早的进行了幸福感理论的研究，历史渊源深厚，在理论研究和实证研究两方面都有突出的成果。而我国的幸福感研究始于模仿和借鉴西方研究，起步较晚，自世纪年代至今，只有短短三十余年，且大部分都是在重复和模仿西方的研究范式，缺乏创新性。中西方对于教师幸福感的研究大都是宏观上的整体框架把握与探索，对于小学教师，尤其是不同学科教师幸福感的个体性与集体性的比较理论研究较少，大都泛泛谈论，因此本次研究以淮安市某小学语文教师为典范的调查对象，分析研究影响小学语文教师幸福感的各种因素，为改善教师教学和学生身心发展提供一定的理论依据。
实践意义：第一、激发小学语文教师对职业的热情，感悟生活，专注于教学，通过自身情感的体验，将自己的幸福感传递给孩子，是孩子健康快乐的成长。第二、让学校及其他教育部门，思考并改善管理方式和方法，提升小学语文教师的幸福感，享受当教师的乐趣。第三、开展此项研究，加强小学教师队伍的专业建设，为提升教师职业幸福感铺设一个良好的外在环境和有力氛围。2. 实验内容和要求
一、哲学角度下的幸福感
在中国的教育史上，东方的古典幸福观主要分为儒释道三家。儒家倡导的幸福的人生是修身养性，形成仁、义、礼、智良好的道德品质，齐家、治国、平天下。如孔子的《论语》记载的：人不知而不愠，不亦君子乎。[2]提出了以仁为核心的人生哲学思想。佛家认为人生本无幸福可言，只有修行念佛，灭除贪爱欲望，才能摆脱痛苦的根源。道家崇尚的幸福是清静无为，崇尚返归自然，逃避尘世，过原始质朴和自由自在的田园生活。
在西方哲学思想上，幸福感研究的起源可以追溯到古希腊时代，而后主要形成两大理论流派: 一派是以亚里士多德为代表的 “实现论”; 一派是以边沁为代表的“快乐论”。并在这两大理论流派的基础上形成了现代幸福研究的两大路线: 客观幸福研究与主观幸福研究，而客观幸福在后来的心理学研究中也被称作心理幸福感。[3]
二、心理学角度下的幸福感
亚里士多德曾说过“幸福是人类存在的唯一目标和目的。”20世纪50年代，现代心理学基于快乐论与实现论的哲学观点，显现出主观幸福感、心理幸福感两种不同的研究范式。幸福感的发展经历了三次的重大发展阶段：第一次情绪幸福感与认知幸福感的融合，第二次主观幸福感和心理幸福感的融合，第三次主观幸福感，心理幸福感与心理幸福感的融合。人们内心渴望并追求幸福，积极心理学的兴起带动了对幸福感等积极心理状态的研究。荷兰学者等人的教师职业幸福感模型应运而生。该模型是他们在和模型的基础上提出的一个职业幸福感的五维模型。它包括了情感维度、职业维度、社会维度、认知维度和身心健康维度这五个维度。
三、经济学角度下的幸福感
战后的美国经济蓬勃发展,大大提高了人们的物质和文化生活水平,但这并没有提高人们的幸福感,人们的幸福感水平反而降低了,反差使学者们产生了浓厚的兴趣,因此推动了关于物质水平和人们幸福感的关系的研究。“主观幸福感”研究也被称为主观生活质量研究,它是由美国经济学家于年在《丰裕社会》中首次提出“生活质量”的概念分化出来的。美国经济学家及诺贝尔奖获得者萨缪尔森在世纪年代最早提出“幸福指数”概念。幸福指数是人们幸福感的度量值,它是反映民众主观生活质量的核心指标。
四、教育学角度下的幸福感
经过文献检索，在教育学领域对于教师职业幸福的问题的学术专著并不多，在2008年-2013年关于教师幸福感的研究处于最高峰，近几年呈现研究下降的趋势。在中国学术期刊网上输入“教师幸福”的篇名，题库选择期刊、特色期刊、国内会议、国际会议、报纸、年鉴、学术辑刊、博士论文、硕士论文九大题库，发现1983年到2018年发表的相关的学术论文共464篇，其中与教师相关的期刊、特色期刊、国内会议、国际会议、报纸、年鉴、学术辑刊论文发表有416篇，博硕士论文发表37篇见（表1-1）
| 发展阶段 | 年份 | 期刊等相关论（篇） | 博硕士论文（篇） |
| 孕育期 | 1983-2002 | 6 | 0 |
| 萌芽期 | 2003-2007 | 50 | 4 |
| 发展期 | 2008-2013 | 352 | 33 |
| 下降期 | 2014-2018 | 464 | 0 |
表 SEQ 表 \* ARABIC 1-1教师幸福感研究论文
从表中1-1可以分析得出，教师幸福感研究分为1983－2002年二十年的孕育期，发表期刊等相关论文为6篇：200－2008年五年的萌芽期，共发表论文54篇：2008年至2013年，进入了教师幸福感的发展期，关于教师幸福感的研究处于最高峰，到了2014-2018年呈现研究下降的趋势，共发表论文达到了464篇，可见国内教育理论界将“教师幸福”作为一个专门问题进行研究是近10年来的事情。其中博硕士论文具体的年份分布如下（见图1－1）
在我国，教育领域研究比较有代表性的是檀传宝博士所著的《教师伦理学专题----教育伦理范畴研究》和刘次林博士所写的《幸福教育论》。国内各学者对教师幸福的概念、特点、影响教师幸福感的因素也有涉猎，对教师幸福的实现路径也提出了一些思考。由于教师幸福本身所包含的内容丰富多彩，教师幸福当前并无一个权威规范的概念。
其中，对教师幸福的概念界定，综观国内学者对教师幸福感的研究，教师幸福感的研究可以归纳为两类：一类是教师在教育教学活动中实现职业理想带来的幸福，主要代表者有檀传宝、王传金、谭甲文、沈又红、陈艳华。
檀传宝教授在《论教师的幸福》中认为，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。教师幸福具有精神性、关系性、无限性。教师的幸福能力及其培养实际上就是教师幸福的实现条件。[4]
王传金在《教师职业幸福研究》中认为，教师职业幸福教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。[5]
谭甲文在《追求教师幸福的教育管理》中认为，教师在履职过程中完成特定的教书育人任务，实现自己预定的目标和理想时的一种满足的状况和体验。[6]
沈又红在《论师德修养与教师幸福》中认为，以教师为职业的人凭借自己的心性能力在教育生涯中积极教师幸福创造和享用幸福资源，自由实现自己的职业理想和人生价值的一种生存状态。[7]
另一类是教师个人需要达成而带来幸福的同时，也强调实现职业理想的幸福，主要代表有：刘次林、翁琴雅、曹众、陈艳华、曹俊军、肖杰，主要观点如下：
刘次林教授在《教师的幸福》中认为，教师职业幸福感是指教师在教育在工作中需要获得满足，自由实现自己职业理想发挥自己潜能并伴随着力量的增长所获得的持续快乐体验。[8]
济南大学陈艳华在《谈教师的幸福》认为，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。[9]
湖南师范大学的曹俊军认为，教师幸福既是个人需要与社会需要的统一，又是个人价值和社会价值的有机结合。具体地说，教师幸福具有以下四方面的内涵：教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验：教师幸福是个人主观努力与客观机会及条件契合的结果：教师幸福是个体对其生存状况和职场环境肯定的价值评判：教师幸福是具教育动力源性质的精神力量。[10]
华东师范大学的肖杰认为，教师职业幸福感就是以自身的标准对从事的教师工作产生的持续稳定的快乐体验。[11] 在国外关于教师幸福的研究。英国霍姆斯的《教师的幸福感：关照教师的身心健康及职业发展》是当前国外进行教师幸福感研究的代表，霍姆斯在该书中提出教师幸福感包括：“生理幸福感、情绪幸福感、心理和智力的幸福感、精神幸福感。”[12]国外其他关于教师幸福的追问散见于众多论著中，如夸美纽斯在《大教学论》的开篇便言道：“人的终极目标是与上帝共享永恒的幸福。”而教师就恰是这幸福的领路人，这就要求教师自己起码是幸福的，但是教师的工作真的能带给他幸福吗？教师的幸福状况到底如何，“事实上这个可题是比较复杂的，因为疲惫、苦恼、忧虑、焦躁缠绕着父母亲和教师”[13]。
综上所述，教师幸福存在于教师职业理想的实现或正在实现的过程中，教育实践活动是其场域与源泉。在促进学生发展的同时，教师自身也获得发展是教师职业幸福的应含之维。虽然教师职业幸福要以一定的物质基础为条件，但它排除了物质幸福的成分，是一种精神幸福，这种精神幸福是心理体验与职业伦理的统一，是主观努力与客观条件的统一，是享受与发展的统一，是开放的动态系统。所以教师幸福是心理体验与职业伦理的统一，教师幸福是主观努力与客观条件的统一，教师幸福是享受与发展的统一，是一种开放的动态系统。
3.3有关教师幸福感的研究
上个世纪70年代起，教育专家逐渐开始关注教师教育。在我国，教师教育的研究重点是教师专业化发展，以规范和训练教师使之满足社会需要为目的，缺乏对教师现实生活中的情感关注，缺乏对教师追求幸福生活的人文关怀。
陈云英等人（运用自编的教师工作满意度量表，对北京、天津、大连及青岛等四省市的小学教师进行了测量。研究发现：教师在工作性质、职业投入感以及人际关系上满意度较高；在薪水、领导管理、进修提升及物理条件上满意度较低。[14]
张忠山（对上海市名小学教师的工作满意度进行了研究，使用和编制的人脸量表测量小学教师的主观幸福感，得出结论上海市小学教师对工作基本满意；具体来看，教师对同事关系、校长领导和工作本身比较满意或基本满意；对工作收入和晋升认可不满意。[15]
束从敏的《幼儿教师职业幸福感研究》，采用自编职业幸福感问卷随机抽取芜湖市名幼儿教师进行职业幸福感调查，认为幼儿教师职业的幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、组织提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在着显著性相关。[16]
肖杰在《小学教师职业幸福感的调査与思考》中，采用自编职业幸福感问卷对大庆市名小学教师进行调查。认为：工作在不同的学校、不同人际关系的小学教师，其职业幸福感存在着显著性差异，好学校的教师比差学校的教师更容易获得幸福感；不同工龄阶段的教师的幸福感没有显著性差异，他们因各自的性格、经验、环境不同，随着年龄的增加，幸福感发生变化。[17]
曹建强使用《小学教师职业幸福感调査问卷》、《小学教师职业幸福感访谈提纲》对酒泉市所小学教师职业幸福感的进行了调査研究。结果说明了，广大小学教师在工作中还是能体验到幸福感。但从总体结果来说，小学教师的职业幸福感现状不容乐观。工作在不同级别，不同人际关系的小学教师，其职业幸福感有着明显的差异。好学校的教师比差学校的教师更容易获得幸福感。[18]
由以上研究可以发现，我国教师总体幸福感偏低。已有的研究中，从对小学、幼儿园教师职业幸福感的研究较多，开始出现对高校教师和少数民族教师的研究，从已有研究的发表时间来看，教师幸福问题在国内研究的历史并不长，但是在近几年得到了学界的广泛研究和关注。从过去的研究成果来看，对教师幸福感的研究，一来是基于有助于教师更好的做好教师职业这个出发点来研究教育问题，现在的研究趋势是，把幸福感作为衡量教师作为个体的人文关怀指标，逐渐倾向于研究和关注教师的内心世界和生存状态，以满足教师的个体需要。
就现在关于教师幸福感的研究成果来看，宏观上，对于教师幸福感研究取得了一定的成果，但微观上，对于具体担任各科教师幸福感现状背后的研究较少，这仍是一块值得研究的领域。因此本次研究，本人着重于研究小学语文教师幸福感的影响因素，通过与其他学科教师，不同年级段教师的对比分析等来探讨这些现象背后蕴含的更深层次的理论原理，为现有丰富的理论，提供实践支持，从而进一步提升小学语文教师的幸福感，以此提出改善如今我国教师幸福感的优化路径。
3. 参考文献
| [1]董朝晖.杨继平：《教师工作满意度研究》，中国社会出版社2012版，12 [2]孔子述.陈涛编著：《论语》，云南人民出版社2011版 [3娄伶俐.主观幸福感的经济学理论与实证研究 ［M］．上海: 上海人民出版社，2010: 315 [4]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学,2002,(1) [5]王传金.教师职业幸福研究---以c市的小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008 [6]谭甲文.追求教师幸福的教育管理,2005年华东师范大学学位论文 [7]沈又红.论师德修养与教师幸福2005年湖南师范大学学位论文 [8]刘次林.教师的幸福[J].教育研究,2000,(5) [9]陈艳华.谈教师的幸福[J].济南火学学报,2003，(1) [10]曹俊军.论教师幸福的[J].追寻教师教育研究，2006，(5)， [11][17]肖杰.小学教师职业幸福感的调査与思考——以大庆小学教师为例[D]上海：华东师范大学，2005 [12]霍姆斯：《教师的幸福感：关照教师的身心健康及职业发展》，间慧敏译，中国轻工业,出版社2006年版。 [13]夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，人民教育出版社1984年版，第21页 [14]陈云英，孙邵邦教师工作作满意度的测量研究心理科学，1994，(17) [15]张忠山上海市小学教师工作满意度的研究上海教育科研，2000，(3) [16]束从敏幼儿教师职业幸福感研究南京：南京师范大学，2003 [18]瞥建强酒泉市小学教师职业幸福感的调査研究兰州：西北师范大学，2006
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4. 毕业设计（论文）计划
| 2022年7月1日——2022年7月5日 确定选题，收集相关资料 2022年7月5日——2022年7月11日 撰写开题报告与开题 2022年7月12日——2022年7月31日 设计问卷以及访谈提纲 2022年8月1日——2022年9月30日 收集资料，开展研究，形成写作提纲 2022年10月1日——2022年12月31日 深入研究，形成论文初稿 |
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